Program Rozwoju Kompetencji

Większość szkoleń w szkole zaczyna się od pytania:
„Jaki temat musimy zrealizować?”

To brzmi rozsądnie:
👍 Jest plan doskonalenia.
👍 Jest potrzeba rady pedagogicznej.
👍 Jest reforma, nowy wymóg, problem w szkole albo temat, który „trzeba zrobić”.

Tylko że z tego pytania bardzo łatwo powstaje szkolenie, które jest poprawne organizacyjnie, ale słabe poznawczo:
😐 Nauczyciele słuchają.
😐Notują.
😐Rozmawiają w parach.
😐Robią ćwiczenie.
😐Dostają materiały.

I czasem naprawdę wychodzą z poczuciem, że było ciekawie. Ale po tygodniu szkoła wraca do swojego zwykłego rytmu.

Nie dlatego, że nauczyciele nie chcą. Często dlatego, że szkolenie zatrzymało się na przekazaniu treści, ale nie uruchomiło wystarczająco głębokiego myślenia.

Dlatego przy szkoleniach rady pedagogicznej coraz ważniejsze staje się inne pytanie:
Jakie myślenie musi się wydarzyć, żeby nauczyciel naprawdę się czegoś nauczył?

Bo nie każde szkolenie musi być o krytycznym myśleniu. Ale każde dobre szkolenie powinno uruchamiać myślenie 🧠

Szkolenie o ocenianiu nie powinno kończyć się na tym, że nauczyciel usłyszy, czym jest dobra informacja zwrotna. Powinien pracować na konkretnych komentarzach, zobaczyć własne nawyki językowe i spróbować powiedzieć coś uczniowi inaczej.

Szkolenie o motywacji nie powinno tylko przypominać, że uczniowie potrzebują autonomii, relacji i sensu. Powinno pomóc nauczycielowi zobaczyć konkretną sytuację z klasy i zapytać: w którym momencie uczeń traci wpływ, bezpieczeństwo albo powód do działania?

Szkolenie o trudnych zachowaniach nie powinno być tylko listą sposobów reagowania. Powinno pomóc oddzielić fakty od interpretacji i zobaczyć, co naprawdę wiemy o danej sytuacji, a czego się tylko domyślamy.

I właśnie tu zaczyna się kultura myślenia - jako metodyka uczenia się dorosłych.
Dobre szkolenie powinno być zaprojektowane tak, żeby myślenie nauczycieli było widoczne, wspólne, prowadzone i rozwijane.

Dlatego przed wyborem szkolenia dla rady pedagogicznej warto zadać kilka prostych pytań:
🧠 Jakie myślenie ma się wydarzyć u nauczycieli?
🧠W którym momencie nauczyciele pokażą swój tok rozumowania?
🧠Do czego dostaną informację zwrotną: do odpowiedzi czy do sposobu myślenia?
🧠Co mają zrobić inaczej po szkoleniu?

Jeśli nie znamy odpowiedzi na te pytania, bardzo możliwe, że zamawiamy przekaz treści, a nie proces uczenia się.

A dobra jakość szkolenia nie polega na tym, że nauczyciele wychodzą z większą liczbą informacji.
Polega na tym, że po szkoleniu mają lepszy sposób rozumienia sytuacji, podejmowania decyzji i działania.

Nie każde szkolenie musi być o krytycznym myśleniu.
Ale każde dobre szkolenie powinno być zaprojektowane tak, żeby nauczyciele naprawdę myśleli.

A kiedy Ty wybierasz szkolenie dla rady pedagogicznej, częściej pytasz:
„co będzie w programie?”
czy:
„jakie myślenie uruchomi to szkolenie u nauczycieli?”