AlQutrus

L’école dite “inclusive” repose de plus en plus sur les AESH.

Leur présence est souvent indispensable.
Et beaucoup accomplissent un travail remarquable dans des conditions difficiles.

Mais une question commence à émerger :

👉 le système scolaire devient-il réellement plus accessible…
ou demande-t-on simplement aux AESH de compenser ses limites ?

Aujourd’hui :

- les accompagnements sont de plus en plus mutualisés
- les besoins augmentent
- les enseignants restent insuffisamment formés
- et les environnements scolaires demeurent souvent peu adaptés sensoriellement et pédagogiquement

Officiellement, l’AESH accompagne l’élève pendant les cours.

Dans la réalité, beaucoup doivent aussi gérer :

- les cantines
- les récréations
- les transitions
- les moments de surcharge
- les espaces bruyants et chaotiques

Autrement dit :
ils compensent souvent moins “le handicap”…
que l’inadaptation globale de l’environnement.

Et pendant ce temps :
le temps consacré directement aux apprentissages se réduit.

Ce n’est pas une critique des AESH.

C’est peut-être au contraire la preuve qu’on leur demande de réparer un système pensé autour d’un élève standardisé.

Alors la vraie question devient :

👉 construit-on une école accessible aux différences ?

Ou ajoute-t-on progressivement des rustines humaines autour d’un modèle qui, lui, change très peu ?

Parce qu’à long terme, une inclusion qui repose presque entièrement sur la compensation individuelle risque de devenir :

- épuisante
- coûteuse
- et paradoxalement… inégalitaire.

Peut-être qu’une école réellement inclusive ne devrait pas seulement ajouter des accompagnants.

Elle devrait aussi devenir plus habitable pour tous.

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