Roman A.

Продолжить тему о проблемах с руками у детей-пианистов, меня натолкнула дискуссия, происшедшая на днях в одной из профессиональных музыкальных групп FB.
В этот раз речь пойдет о проблемах занимающихся не самообучением, а под руководством учителей. (То есть то, чем я, собственно, закончил свой первый пост.) Самое печальное и опасное здесь, что в этих ситуациях родители ничего, как правило, не понимающие в специфике обучения, естественно, полностью полагаются на учителей, доверяя им как профессионалам. Проблема в том, что многие учителя иногда: 1. гонятся за рекордами: количеством пьес, быстрыми темпами исполнения (выбирая по принципу: быстро, быстрее, еще быстрее на радость и гордость учителю, ученику и родителям). 2. Проявляют обычное разгильдяйство, невнимательность, да, зачастую просто - лень, не обращая внимания (которое должно быть постоянным) на проблемы с аппаратом ученика. 3. Переоценивают физические, технические и ментальные возможности ученика, задавая ему пьесы не соответствующие этим критериям. 4. Попросту вообще не понимают ЧТО они делают и ЧТО и КАК должны делать. 5. Просто некомпетентны: а). учителя или не имеют специального образования (учителя скрипки, вокала, гитары, муз. литературы, сольфеджио преподают фортепиано только потому, что они знают название нот и клавиш и помнят что-то, типа, из общих понятий, что ручки надо делать кругленькими и т.п. Я, к примеру, умею играть на гитаре много аккордов и аккомпанировать романсы и песни, и даже имею смутное представление, как держать руки и локти, но я не знаю КАК преподавать гитару и на все предложения обучать, естественно, отвечаю отказом, говоря, что могу показать студентам (и то только своим) определенные аккорды, но не более того. б.) или образование у учителей незакончено (есть много учителей, закончивших всего лишь музыкальную школу, что равносильно, практически, отсутствию образования, отсутствию специальных педагогических знаний и методик). Во всех этих случаях это называется непрофессионализмом и ведёт к печальнейшим последствиям: переигранным рукам, другим профессиональным травмам, что в свою очередь может привести к полной физической неспособности играть не только профессионально, но и на любительском уровне.
В той дискуссии учительница написала, что есть у нее девочка с прекрасной мелкой техникой (мелкая - означает умение играть быстрые мелкие пассажи: гаммообразные, украшения: мелизмы, трели и т.д., то есть, ноты, как правило находящиеся рядом друг с другом и быстро чередующиеся). Эта учительница обратилась к сообществу учителей с такой просьбой:
"Очень прошу помощи в поисках нот для выпускницы (7 класс, 14 лет). Девочка с отличной мелкой техникой, играла то-то и то-то (перечисляются произведения), в том числе и "Полёт шмеля". Но вот "Шмель", кажется, нас добил. Сейчас не выдерживает рука, больно играть. Очень переживаю за руку ребёнка. И хочется, чтобы прилично выглядела на экзамене." И далее просит рекомендовать пьесу на 2-4 страницы (?!), чтобы успеть ее выучить и чтобы там была мелкая техника.
То есть, учитель не только не знает ЧТО делать, но, хуже того, уверена, что в таких ситуациях все равно нужно продолжать заниматься как ни в чём не бывало, просто надо играть более лёгкие пьесы, но желательно с быстрыми пассажами и страничек так на 2-4. Самое ужасное в том, что она просто не до конца понимает, что произошла, возможно, катастрофа, что в этой ситуации ее просьба о пьесе, да еще на 2-4 стр., да еще с мелкой техникой - это педагогическое преступление и полная безбашенность.
Хотите вишенку? Определенное количество отписавшихся учителей действительно начали предлагать ей произведения (!) Чтобы два раза не вставать добавлю, что в числе этих произведений советчики предлагали несложные пьесы Листа (!!) и Рахманинова (!!) Листа и Рахманинова, у кого несложность некоторых произведений очень и очень условна. Кто-то предложил медленные прелюдии Шопена (?) То есть, в их понимании играть медленно - значит расслаблять и лечить руки. Это как если кто-то скажет сломавшему ногу: ты можешь продолжать бегать и прыгать на ней, но не быстро и не очень высоко. Гляжу я в задумчивости, к примеру, на самую медленную прелюдию Шопена C minor, где в правой руке (той самой переигранной) сплошные аккорды из 4-5 нот в первой части и думаю: что в голове у советчицы, если игра этих аккордов (с широчайшей растяжкой, а значит - колоссальнейшей нагрузкой на предплечье и запястье) - самый простейший способ окончательно искалечить сорванную руку? И в каком переходе эта советчица купила свой диплом? То есть, эти учителя не только не профессиональны, но, более того - потенциально еще опаснее для своих учеников, нежели отписавшаяся (та хоть спохватилась), потому что просто не отдают себе отчёт, что, собственно, случилось ужасное. Справедливости ради, было достаточное количество учителей и пострадавших в результате такой "педагогики", которые написали, что руке надо просто дать отдохнуть, восстанавливать или вообще даже обратиться к врачу.
Вопрос этой учительнице: какие пьесы и тем более с мелкой техникой после того, как ребенок скорее всего имеет tendinitis? Сначала надо руку вылечить. Какой экзамен, о чем она вообще говорит? Она хочет окончательно уничтожить руку? Сейчас не пьесы, тем более с мелкой техникой, а только восстанавливающие упражнения, гимнастику для обеих (именно) рук нужно делать. Учительница переживает за руку ребенка, но вместо гимнастики ищет произведения с мелкой техникой, да еще на 2-4 стр. в добавление к другим произведеним программы, чтобы отправить ребенка с сорванной рукой сдавать экзамен?! Безумие. Это как вообще коррелируется? Как можно было довести ребёнка до tendinitis?
В ответ на этот мой пассаж она мне написала: "Я не монстр.... Правда... Поэтому и прошу помощи. И максимально уберегу ребенка от проблем."
Я ей ответил, что если она не монстр, а ответственный учитель и действительно хочет максимально уберечь ребёнка от проблем, она ОБЯЗАНА отменить экзамен (это даже не должно обсуждаться), запретить ученице что-либо играть вообще (от слова СОВСЕМ) и заняться рукой, то есть, гимнастикой с учителем и потом дома повторять эти упражнения. Предупредить ребёнка и родителей, что это, увы, может занять продолжительное время. И, возможно, даже понадобится профессиональное лечение у врачей, и, кстати, без гарантий (если рука сорвана давно, но девочка продолжала заниматься. Это будет хорошим уроком учителю.) В таких ситуациях нельзя слушать никого, кто советует какие-то произведения, типа облегченные, играть. Это можно выразить двумя словами в отношении таких советчиков: безответственность, непрофессионализм и педагогическое преступление. Есть книги по подобным проблемам, их надо читать; есть ряд упражнений, их надо выполнять и постепенно восстанавливать руку. Вместо того, чтобы обращаться с просьбой дать советы, как лечить и исправлять руку, учительница, допустившая вопиющую профессиональную халатность, обращается с просьбами посоветовать, какие пьесы играть ребенку с сорванной рукой? Это шок. А в ответ другие учителя и в самом деле начинают предлагать пьесы. Это второй шок.
В той дискуссии многие делятся своим печальным опытом, когда в результате вот такой "педагогики" они сорвали себе руки и на этом их музицирование закончилось навсегда. Там же одна женщина сообщила, что сорвала себе руки... на 5 (!) курсе консерватории (!) Кто-то занимался в холодном помещении. Кому-то, имеющему маленькие руки, давали произведения состоящие из массы аккордов, другой - произведения из сплошных октав (то есть, нагрузили маленькие руки невероятной растяжкой и тем убили их) и т.д. Я использую ряд специальных упражнений (то есть гимнастику для рук), чтобы расслабить и лечить переигранные или почти переигранные руки. Ко мне приходили и приходят и дети и взрослые с такими проблемами за помощью. Помогает.
Кроме того многие пишут о набившей оскомине постановке рук. Это ошибочное клише. Учителя и многие не профессионалы бездумно его повторяют из поколения в поколение, не задумываясь о смысле. А смысла мало. Собственно, руки ставить не надо, они сами становятся с опытом и укреплением мышц с возрастом, а пальцы округляются. Нужно просто корректировать, подправлять, в этом и будет заключаться постановка. Исключение разве что в отношении больших пальцев и мизинцев, которые дети не ставят, а, как правило, кладут на клавиши, из-за чего руки начинают плясать, особенно в гаммообразных пассажах; а также следить, чтобы пальцы не "топИлись", то есть крайние, ногтевые, фаланги не гнулись. Педагогу нужно лишь следить: подправлять и корректировать начинающих учеников в этом отношении. И обязательно следить за подростками, потому что кости и скелет у них становятся тяжелее, а мышцы отстают от костей в росте и развитии и подростку труднее удерживать руки: вес рук и спины увеличивается за счет костей в первую очередь и нагрузка на мышцы спины и кистей больше. По этой причине подростки часто пытаются сутулиться, в том числе и при посадке за инструментом. По причине того, что мышечная масса отстаёт от увеличения массы костей, детям труднее удерживать руки, в результате чего кисти начинают провисать - тут надо внимательно следить и постоянно поправлять и руки, и спину, и плечи. Так вот, ставить нужно не руки, а ДВИЖЕНИЕ. Именно правильные движения при игре (arpeggios, broken and solid chords, гаммообразные пассажи, octaves, trills, tremolo, ornaments, вообще любые мелизмы, удар пальцами и т.д.) определяют и направляют расслабленность рук и в конечном итоге - правильную и безукоризненную технику.
Родители, студенты: при малейших симптомах болей и скоро наступающей усталости запястий и предплечий СРОЧНО обратите на это пристальное внимание и всегда информируйте учителя и, возможно, даже врача. Потому что это симптомы возможных огромных проблем.
В чем мой главный посыл, уважаемые родители и ученики? В том, что вы должны понять: занятия на piano (и др. инструментах) - это целая наука с огромным количеством деталей, навыков, методик, знаний, подводных камней, психологии и труда. Но все это протекает для студента незаметно и видимо только тому, кто учит - педагогу. Одно условие и требование: учитель должен быть в высшей степени профессионален: от, собственно, досконального знания своей профессии до умения работать с учениками, выстраивая с ними взаимную химию. То есть, быть педагогом.